VOOR DIRECTEUREN

Al in 2020 publiceerde de onderwijsraad het rapport ‘Steeds inclusiever’. Iedereen wil dat kinderen zo thuisnabij mogelijk onderwijs krijgt. Dat kinderen in de eigen omgeving vriendjes en vriendinnetjes hebben en ‘erbij horen’. Aan de andere kant groeit het besef dat de stelling dat het onderwijs volledig ‘inclusief’ moet zijn, zeker op korte termijn niet haalbaar is, misschien wel nooit. Maar dat het langzaam wel inclusiever kan, die overtuiging groeit. Passend onderwijs is dus niet ‘mislukt’. En toch? Steeds meer kinderen hebben een label. Depressief, ADHD, dyslexie en nog veel meer. En het aantal neemt snel toe. Hoe kan dat? Is dat terecht? Waarom zijn er steeds meer kinderen met dyslexie, ADHD en angststoornissen? Hoe ontstaan die labels en heeft een school daar invloed op? Wat kunnen scholen zelf doen om anders te kijken en om te gaan met de onderwijsbehoeften van kinderen? Passend onderwijs is een mindset. Een manier van en naar kinderen kijken. Daarom is het goed even stil te staan bij passend onderwijs. IJsselgroep denkt samen met jou na over het terugdringen van labels en de mogelijkheden die scholen hebben om zelf invulling te geven aan anders omgaan met kinderen met een label. De bijeenkomst zal bestaan uit het gedachtengoed van Laura Batstra, Sanne Bloemink, Bert Wienen, Trudy Dehue, Dirk de Wachter en Paul Verhaeghe. Het zal gaan over de DSM en over ADHD, maar ook over praktisch slim. Het gaat over normaliteit en ook over andere afwijkingen.

Reflectie of reageren in een reflex? Opnieuw is daar ‘burgerschap’ als opdracht aan het onderwijs. De inspectie ziet er extra op toe dat scholen meer werk maken van het onderdeel van het curriculum dat al sinds 2006 verplicht is. Een eerste reflex is dan: “weer iets erbij”. Een korte denkpauze leert dat dat in ieder geval niet klopt. Immers iedere school doet op dit gebied al veel en burgerschap is al lang een verplicht onderdeel van het dagelijkse werk. Doen we het dan niet goed? Tijd voor verdiepende vragen: Wat doen we al?

• Met welk programma proberen we aan de kerndoelen te voldoen?
• Wat zijn eigenlijk die kerndoelen?
• Is ons programma een invulling van burgerschap?

En als we op een rij hebben gezet wat we doen, komen de vragen: wat verwacht de maatschappij op dit terrein en willen en kunnen we daaraan voldoen?

In drie bijeenkomsten lopen we de kern langs van schoolontwikkeling:

• De plaats van de visie van de school, de rol en betrokkenheid van de leerkrachten en de rolverdeling en het bijbehorende gedrag bij leidinggeven om de visie geïmplementeerd te krijgen
• Hoe kan een visie richtinggevend zijn en voor iedereen een leidraad in gedrag?
• Wat kan een directeur doen om het eigenaarschap en het bijbehorende gedrag van leerkrachten te beïnvloeden en wat is dat eigenlijk: eigenaarschap?
• En hoe ziet een taakverdeling eruit die leidt tot de gewenste verhoudingen en gedragingen?

Veel mensen hebben gekeken naar de serie ‘Klassen’ op Human TV. In heel Nederland worden ‘Meet-ups’ georganiseerd om te praten over gelijke kansen in het onderwijs. Ongelijke kansen is al een oud probleem. Wie al wat langer in het onderwijs werkt kent zaken als de ‘gewichtenregeling’ en het ‘onderwijsstimuleringsbeleid’. Beoordelingskader Het nieuwe beoordelingskader van de inspectie houdt bij het wegen van resultaten sterk rekening met het percentage ‘achterstandskinderen’ op jouw school. Weet jij welke kinderen dat zijn en vooral weet jij wat deze kinderen nodig hebben om hen ‘gelijke kansen’ te bieden? Betrokkenheid bij kinderen in achterstandssituaties Werken aan gelijke kansen gaat over betrokkenheid bij kinderen in achterstandssituaties, over aandacht, voor wat in coronatijd ‘kwetsbare kinderen’ is gaan heten. Hoe staat het op jouw school met de aandacht voor gelijke kansen? Doet het probleem zich bij jou op school voor? En zo ja, wat doe jij ermee en hoe gaat jouw schoolteam ermee om? Verschillende deelonderwerpen worden behandeld, zoals taalachterstand, (lage) verwachtingen van kinderen en (niet of andere) betrokkenheid van ouders. Het gaat over allochtone kinderen en over autochtone kinderen, over plattelandsproblematiek en problemen specifiek voor steden, het gaat over basiskennis en over brede ontwikkeling. Twee bijeenkomsten In twee bijeenkomsten krijg je inzicht in de gelijke kansen problematiek. En ontdek je wat je er wel, niet aan en mee kunt doen. Eerst kennen en dan kunnen.